國(guó)際職業(yè)生涯教育概況
在國(guó)際教育的改革與發(fā)展過(guò)程中，以培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的的職業(yè)生涯教育，在教育改革實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力。借鑒美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在教育教學(xué)改革中采取的有力措施，不斷豐富我國(guó)職業(yè)生涯教育的理論內(nèi)涵與實(shí)踐模式，必將對(duì)我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施
美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，在美國(guó)的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，對(duì)美國(guó)的教育產(chǎn)生了重大影響，它們分別是20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》以及90年代的《學(xué)校——就業(yè)法案》。
“生計(jì)教育”是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬倫提出的一種新的教育觀念，旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個(gè)人的生計(jì)與未來(lái)發(fā)展。其模式基本上分為學(xué)校、雇主、家庭及邊遠(yuǎn)地區(qū)四類。學(xué)校生計(jì)教育模式包括1至12年級(jí)的生計(jì)教育計(jì)劃。各學(xué)校一般都設(shè)專職人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行生計(jì)教育，開展生計(jì)輔導(dǎo)和咨詢工作。
1994年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了全國(guó)范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)——“從學(xué)校到就業(yè)”，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。它把工作中的學(xué)習(xí)和在學(xué)校中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在中等教育和中等后教育之間建立起有效的聯(lián)系，使學(xué)生清楚了解他們將要從事的職業(yè)，包括具有適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。
20世紀(jì)80年代以后，英國(guó)政府陸續(xù)頒布一系列的文件，要求普通中學(xué)開展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是實(shí)施職業(yè)教育計(jì)劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計(jì)劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長(zhǎng)會(huì)議、舉辦咨詢?nèi)?、職業(yè)參觀、職業(yè)演講等活動(dòng)。
澳大利亞也通過(guò)國(guó)家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，其中對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出具體規(guī)定。還開設(shè)了職業(yè)和個(gè)人發(fā)展課程，內(nèi)容包括正確評(píng)價(jià)自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制訂個(gè)人未來(lái)發(fā)展計(jì)劃等；將職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息滲透到各學(xué)科中，使課程內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度。
學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行主動(dòng)性改革
在美國(guó)20世紀(jì)70年代的“生計(jì)教育”改革中，學(xué)校是其實(shí)施的主要載體。以學(xué)校為中心實(shí)施的生計(jì)教育課程，可以劃分為“職業(yè)了解”、“職業(yè)探索”和“職業(yè)抉擇”三個(gè)階段，其目的是使所有兒童在活動(dòng)中樹立起關(guān)于各種職業(yè)的總觀念，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)；學(xué)生通過(guò)職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中作出嘗試性的選擇。到了10-12年級(jí)，主要是通過(guò)生計(jì)發(fā)展中心、微型學(xué)校等機(jī)構(gòu)，學(xué)生將更集中地探索他們所選定的職業(yè)。
英國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容包括：發(fā)展自我意識(shí)——幫助學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在能力、興趣、個(gè)人需要和價(jià)值方面的差異，評(píng)價(jià)個(gè)人的生理和心理特征，判斷何種職業(yè)適合自己；增進(jìn)職業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)——學(xué)校要向?qū)W生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍，以及獲得職業(yè)的途徑；發(fā)展決策技能——幫助學(xué)生發(fā)展一種自我作出職業(yè)決策的能力，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)論性地評(píng)價(jià)和分析職業(yè)信息，意識(shí)到職業(yè)選擇的重要性以及產(chǎn)生的后果；學(xué)會(huì)從學(xué)校到工作世界的轉(zhuǎn)變——幫助學(xué)生適應(yīng)工作世界，獨(dú)立地走向社會(huì)，順利地從事職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)生活。
20世紀(jì)中后期，隨著教育改革的深入，職業(yè)生涯指導(dǎo)被正式地列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃，職業(yè)生涯教育開始進(jìn)入“課程化”時(shí)期。1958年和1960年，文部省分別對(duì)初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進(jìn)行了全面修訂。學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)際上既包含著就業(yè)指導(dǎo)又包含著升學(xué)指導(dǎo)。進(jìn)入70年代以后，根據(jù)日本社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文部省曾多次提出加強(qiáng)、改善和充實(shí)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的意見。強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行指導(dǎo)；要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀以及自主選擇決定將來(lái)出路的能力。
學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)共同配合
美國(guó)20世紀(jì)70年代的“生計(jì)教育”改革在實(shí)施校內(nèi)教學(xué)改革的同時(shí)，十分注重校外生計(jì)教育課程模式的構(gòu)建。20世紀(jì)70年代，美國(guó)政府在洛杉磯城建立了“社區(qū)生計(jì)教育聯(lián)盟”，作為85個(gè)企業(yè)和公司的一個(gè)聯(lián)合組織，對(duì)所有學(xué)生提供綜合性生計(jì)教育；同時(shí)，洛杉磯學(xué)區(qū)還同其他9個(gè)學(xué)區(qū)在加利福尼亞州聯(lián)合開展普遍實(shí)施的模式。這些社會(huì)機(jī)構(gòu)在學(xué)生走出課堂、接觸社會(huì)實(shí)踐方面都提供了有力的支持，成為學(xué)校進(jìn)行教育改革的重要保障。
英國(guó)教育部門在教育改革的實(shí)踐中也注意到社會(huì)與教育的相互作用，注意利用各方力量。在一些相關(guān)法令中規(guī)定，社會(huì)相關(guān)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學(xué)校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工場(chǎng)要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀和就地實(shí)習(xí)，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生作出正確的選擇。同時(shí)，學(xué)校也注意贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持。定期舉辦家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使他們注意從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸，鍛煉他們的獨(dú)立能力，只靠學(xué)校單方面是難以完成的，這些都保證了學(xué)校教育改革得以有序地進(jìn)行。
瑞典學(xué)校在學(xué)校內(nèi)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇職業(yè)。該課程貫穿在全部學(xué)習(xí)中，老師的責(zé)任不僅是教理論課，也教職業(yè)指導(dǎo)課。其中20%的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導(dǎo)老師自己設(shè)置。同時(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)與培訓(xùn)選擇的全面了解。請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽職業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)、培訓(xùn)方面的宣傳，使家長(zhǎng)幫助學(xué)生確定職業(yè)和學(xué)習(xí)科目；安排學(xué)生到父母工作的工廠參觀，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的了解；聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專家?guī)椭鷮W(xué)生確定所選專業(yè)，幫助學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，做到職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校文化教育相結(jié)合。
國(guó)外許多國(guó)家在近百年的教育發(fā)展歷程中，構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了職業(yè)教育的實(shí)踐。政府在宏觀政策上給予了多方面的支持，在職業(yè)生涯教育的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用。我國(guó)在此方面起步較晚，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。加強(qiáng)相關(guān)方面的理論與實(shí)踐研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代就業(yè)意識(shí)與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，必將更主動(dòng)地促進(jìn)全社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的改善，更有利于完成全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史重任。
