職業(yè)能力具體指的是什么？
職業(yè)教育的邏輯起點是職業(yè)活動，獲得特定職業(yè)活動所需的職業(yè)能力是任何時期、任何國家、任何院校職業(yè)教育的核心目標(biāo)。那么什么是職業(yè)能力?它在歷史的演變過程中是否有過變化? 它在不同國家的含義是否一致?只有弄清這些問 題，我們才能理性地分析與借鑒他困的職業(yè)教育經(jīng)驗，才能從根本上厘清中國職業(yè)教育的基本取向。
職業(yè)能力內(nèi)涵的縱向發(fā)展。能力是心理學(xué)關(guān)注的問題之一，因此職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展同心理學(xué)的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系。 根據(jù)心理學(xué)的不同學(xué)說，可以把職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展歸納如下:
基于行為主義(Behaviorism)心理學(xué)的職業(yè) 能力內(nèi)涵——職業(yè)能力即職業(yè)技能。華生(J.B. Wason)、斯金納(B.F.Skinner)、費茲(P.M.Fittes)，通過不通角度的研究和實驗，得出如下結(jié)論:(1)強 調(diào)客觀觀察和測量來記錄人的行為，意識由于無法 觀察所以不包括在內(nèi)，因此是否具備職業(yè)能力完全依賴對外在表現(xiàn)性行為的判斷;(2)構(gòu)成行為的基 礎(chǔ)是個體的反應(yīng)，而某種反應(yīng)的形成是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的，因此歸納了動作技能的三條規(guī)律，即練習(xí)律、 強化律和反饋律，這也是職業(yè)教育在學(xué)徒制階段奉行的原則;(3)個體的行為不是生來具有的，而是在 生活環(huán)境中習(xí)得的，因此，職業(yè)教育能夠賦予學(xué)員能或職業(yè)行為，該職業(yè)能力觀指導(dǎo)下的職業(yè)教育更多地關(guān)注學(xué)員是否能夠完成明確的、操作性的、可測 量的職業(yè)行為，即聚焦于“應(yīng)會”。加拿大等國家所 實施的“能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Competency— based Education and Training)中可清晰地看到它的痕跡。
基于認知主義(Cognitivism)心理學(xué)的職業(yè)能力內(nèi)涵——職業(yè)能力即職業(yè)知識。認知主義心理 學(xué)總體上認為學(xué)習(xí)是個體內(nèi)部復(fù)雜的認知過程，強調(diào)認知、意義理解和獨立思考等意識活動的重要作用。如布魯納(J.S.Bruner)提出:人的認識不是由 外界刺激直接給予的，人是直接參與獲得知識的過程的。學(xué)習(xí)包括三個幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化與評價，他還特別強調(diào)對學(xué)科 基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 。根據(jù)這種觀點。職業(yè)能力就被 理解為職業(yè)認知，即了解、理解、掌握了職業(yè)的相關(guān) 知識(主要是學(xué)科知識)，就能夠順利應(yīng)用，也就是 獲得了相應(yīng)的職業(yè)能力。
基于人本主義(Humanism)心理學(xué)的職業(yè)能力內(nèi)涵——職業(yè)能力即職業(yè)潛能。典型的代表人物是馬斯洛(A.H.Maslow)、羅杰斯(C.R.Rogom)和 奧圖(H.A.Otto)。該學(xué)派強調(diào)以人為本，認為人的本性中蘊含著積極向上、自我成長、自我完善的潛 力;并認為人應(yīng)該是自由的，完全能對自己所作的選擇擔(dān)負責(zé)任。由此，職業(yè)能力被定義為完成某工 作任務(wù)時可能的行為表現(xiàn)。基于這種職業(yè)能力的理解，對學(xué)生的培養(yǎng)就重在發(fā)揚其長處、張揚其個性，滿足多樣化的需求，順應(yīng)個體自身的發(fā)展趨勢。
