發(fā)達國家在基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)規(guī)劃教育
從發(fā)達國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢來看，職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)逐漸滲透到基礎(chǔ)教育的各個年級。低年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要是了解社會各種職業(yè)、行業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特點；高年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育則是定期進行多種行業(yè)的具體工作實踐。
美國早在1971年就開始在全國實施職業(yè)規(guī)劃教育。美國的職業(yè)規(guī)劃教育分階段，小學(xué)屬于職業(yè)了解階段，首先將兩萬多種不同的職業(yè)歸納為15個職業(yè)系列，讓學(xué)生通過各種活動了解不同職業(yè)的特點，培養(yǎng)職業(yè)意識。初中是職業(yè)探索階段，主要通過對農(nóng)業(yè)、商業(yè)、通訊、建筑、家政、文藝、醫(yī)藥、旅游、制造業(yè)、航海、銷售與分配、私人服務(wù)、公用事業(yè)和運輸業(yè)等門類的一般職業(yè)訓(xùn)練和社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好及特點嘗試選擇職業(yè)。
高中是職業(yè)選擇階段，集中學(xué)習(xí)學(xué)生自己所選擇的一門職業(yè)課程。英國的職業(yè)規(guī)劃教育開始于初中二年級，主要內(nèi)容是：幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力和個性；獲得信息的技能；課程選擇的指導(dǎo)。初三學(xué)生的職業(yè)教育內(nèi)容是：幫助學(xué)生認識個人的興趣、能力與相應(yīng)的工作類型之間的關(guān)聯(lián)；具備職業(yè)群體的相關(guān)知識；了解影響職業(yè)選擇的個人因素、工作資歷要求；發(fā)展收集和評價現(xiàn)有教育信息、職業(yè)信息的技能。
瑞典規(guī)定在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校為學(xué)生安排6至10周的工作生活定向?qū)嵺`。實踐的方式是：低年級和中年級學(xué)生一般是以小組為單位參觀工礦企業(yè)，而高年級學(xué)生要被安排到某工作崗位工作一兩周，要求每個學(xué)生必須熟悉制造業(yè)、商業(yè)、社會服務(wù)等；至少3種不同的就業(yè)部門。
德國的教育以重視職業(yè)技術(shù)教育而著稱于世。德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，要有80％的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。德國的職業(yè)教育開始得非常早，在小學(xué)的高年級就有一個“觀察階段”，即注意觀察學(xué)生的志趣與愛好。因此，德國人是在小學(xué)階段就開始為未來前途作準備并開始考慮選擇生活道路和職業(yè)定向。
德國中小學(xué)除了在學(xué)校的專用教室開展職業(yè)技術(shù)教育外，還有一個走出校門的實踐環(huán)節(jié)，即學(xué)生到企業(yè)實習(xí)三個星期。一般安排在8或9年級，學(xué)生分頭到工廠，和工人一樣上下班，干一些簡單的工作，目的在于了解相關(guān)職業(yè)的特點。學(xué)生實習(xí)的工廠，一般由學(xué)生自己聯(lián)系，這對學(xué)生的能力也是一種鍛煉。
德國學(xué)校將基礎(chǔ)教育中的職業(yè)技術(shù)教育不僅視作學(xué)生未來職業(yè)和社會生活的重要基礎(chǔ)，而且視作學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。德國學(xué)校強調(diào)，實施職業(yè)技術(shù)教育不是為了讓學(xué)生將來就一定從事學(xué)到的某項技術(shù)工作，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
